空間設(shè)計相關(guān)理論不夠系統(tǒng)

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，空間設(shè)計的相關(guān)理論發(fā)展并不十分成熟，不像色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等其他類似科目那樣有比較成熟完善的基礎(chǔ)理論系統(tǒng)、明確的評判標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)依據(jù)。學(xué)習(xí)過程中的很多問題相對較為主觀，課程所依附的建筑及其相關(guān)理論也在側(cè)重上有一定的偏離，并沒有被提煉為空間設(shè)計的專項理論加以深化。而與此相似的色彩繪畫與色彩構(gòu)成課目之間的關(guān)系中，色彩構(gòu)成已經(jīng)在色彩理論的基礎(chǔ)上，發(fā)展和演進(jìn)得相當(dāng)成熟了。

空間設(shè)計的概念不夠明確

空間設(shè)計與模型制作、立體構(gòu)成、創(chuàng)意設(shè)計等科目常常產(chǎn)生混淆。在很多同學(xué)眼中，上述各門課程的側(cè)重和差別僅僅存在于教師的課件或是理論中，而沒有更明確的認(rèn)識。有時課上完了，都沒有領(lǐng)會課程的要義?；蛘哂捎趯φn程理解的問題，而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的偏差。這個問題，從提交的作業(yè)就能明顯地看出，清一色的白色紙板結(jié)構(gòu)模型，幾乎沒有什么區(qū)別。所以，在這里，將空間設(shè)計的課程要點和屬性加以說明，是十分必要的。

各個課程的次序有著遞進(jìn)的關(guān)系，不可混淆和顛倒。不同課程各自的重點應(yīng)該是：

創(chuàng)意設(shè)計：環(huán)藝或建筑專業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計課，既可以是三維的，也可以是二維的。應(yīng)作為立體構(gòu)成的并置課程，偏重于對圖形、材料、結(jié)構(gòu)、光線的變化及產(chǎn)生的不同效果的研究，即觀念與情緒的表現(xiàn)。而對于后續(xù)的空間設(shè)計來說，創(chuàng)意思維應(yīng)該是貫穿始終的設(shè)計素質(zhì)，并成為學(xué)習(xí)者的職業(yè)思維習(xí)慣。

立體構(gòu)成：空間設(shè)計的先行課程。立體構(gòu)成沒有過多的功能和實際限制，完全是較為單純的體塊練習(xí)，對體塊、大小、轉(zhuǎn)折、高低等不同空間結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識?？梢哉f，立體構(gòu)成課的理想狀態(tài)是讓同學(xué)們培養(yǎng)基本的空間感受和對立體結(jié)構(gòu)的理解。掌握點線面的運用，疏密、節(jié)奏的空間處理手法等等。但事實上，立體構(gòu)成課已經(jīng)漸漸發(fā)展為一門手工課，我們的立體構(gòu)成課上往往是制作了一個個單體的造型，豐富多樣，有時可以說是精良的工藝品，但不少作品所關(guān)注的往往只是物體的凹凸效果與外部造型。

空間設(shè)計的先行課程有：速寫與素描、立體構(gòu)成、創(chuàng)意設(shè)計、計算機(jī)輔助設(shè)計。我們不能將空間設(shè)計再次作為一個立體構(gòu)成的拓展去做，那樣我們就會失去一個對真正空間進(jìn)行研究的絕好機(jī)會。只有清晰的認(rèn)識空間設(shè)計的概念，明確其訓(xùn)練的目的和意義，才能有效地開展教學(xué)和研究。

空間設(shè)計訓(xùn)練的虛擬性較大

空間設(shè)計的實際訓(xùn)練極少能夠真正在實體空間中完成，而通常是“紙上談兵”。這確實是不得已而為之的，它使得實際的成敗優(yōu)劣無法一目了然，于是設(shè)計上的問題就得不到驗證。不像素描中，一旦出現(xiàn)造型不準(zhǔn)的問題，就會被立即指出。很多空間設(shè)計作品、作業(yè)，只有根據(jù)同學(xué)們的揣測和一廂情愿的估算去計劃。即使是有些實際大小的框架空間練習(xí)，同樣也因為造型的過于簡單和同學(xué)們的施工技術(shù)問題而達(dá)不到應(yīng)有的效果。

的確，一些有經(jīng)驗的設(shè)計師可以通過模型、平面、尺度感來判斷此空間內(nèi)部的實際感受，而這正是很多學(xué)習(xí)空間設(shè)計的同學(xué)需要學(xué)習(xí)和掌握的東西。無法通過實物得到直觀的空間感受，最終的結(jié)果是，大家都知道空間設(shè)計很重要、很有用，然而課程卻往往不了了之，成了雷聲大雨點小的空洞課程。

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